Представленная ниже статья Сергея Геннадьевича Касвинова «Периодическая система стадий детского развития» опубликована на украинском языке в психологическом вестнике Харьковского государственного педагогического университета им. Г.С. Сковороды:
Касвінов С. Г. Періодична система стадій розвитку дитини. //Вісник Харківського державного педагогічного університету. — Психологія. — Вип. 10. — Харків. — 2003. — С. 60-68.
На русском языке эта статья доступна впервые и только на нашем сайте (с разрешения автора).Текст, его разделение на страницы и их нумерация соответствуют указанной выше публикации. В связи с применяемым принципом разделения текста на страницы последняя строка страницы может быть короче остальных, хотя ни одно слово в тексте не пропущено.
Статья С.Г. Касвинова «Периодическая система стадий детского развития» связана со следующей статьей этого же автора «Структура стадий и типы фаз детского развития». Последняя в определенном смысле может рассматриваться как продолжение представленного ниже текста.
ПЕРИОДИЧЕСКАЯ СИСТЕМА СТАДИЙ ДЕТСКОГО РАЗВИТИЯ
1. Постановка проблемы
Идею «своеобразной “периодической системы” возрастов» [7; 366], то есть стадий развития ребенка, впервые сформулировал Д.Б. Эльконин, проводя явную аналогию с таблицей химических элементов. Эту идею он реализовал в своей известной концепции развития ребенка [6], опираясь на «подходы к проблеме периодизации, намеченные П.П. Блонским и Л.С. Выготским» [6, 8].Теоретическое значение его «гипотезы о периодичности процессов психического развития», в частности, в том, что «она открывает путь к исследованию связей, которые существуют между отдельными периодами» (стадиями развития) [6, 18-19], - не обязательно смежными, - то есть путь к открытию закономерностей развития. Практическое значение гипотезы о периодичности процессов психического развития состоит в том, что «она помогает приблизиться к решению вопроса о сенситивности отдельных периодов развития ребенка к определенному типу влияний» [6, 19] и, таким образом, в частности, к психологическому обоснованию образовательных программ для учебных заведений.
Для такого обоснования необходимо разделить процесс развития ребенка на отрезки «длиной» несколько месяцев (около года или меньше, так как на практике программы разрабатывают на один учебный год). Продолжительность некоторых из стабильных возрастов значительно больше, поэтому их надо разделить на части, как предлагал Л.С. Выготский [2; 255]. (Работая над гипотезой о периодичности развития, Д.Б. Эльконин отметил существование фаз, – частей «периодов», то есть стабильных возрастов, – на своей схеме
60
периодизации [6, 19], но не исследовал их, что и не было его задачей.) Проблема здесь в том, чтобы найти адекватные диагностические признаки фаз стабильных возрастов.
Л.С. Выготский предлагал разделить на фазы и те стадии развития ребенка, которые он называл «кризисами» (этот термин мы дальше будем понимать как название необходимой стадии развития ребенка, а не его конфликта с взрослыми, которого на этой стадии может практически не быть). Эта проблема сложнее. Слова Выготского о том, что «стабильные возрасты исследованы значительно полнее», чем «кризисы» [2; 249] (поэтому и педагогика последних «меньше всего разработана в практическом и теоретическом отношении» [2; 253]), звучат вполне современно. Причиной такой ситуации, очевидно, в значительной мере является традиционное понимание кризисов как «точек» развития [6, 8]: невозможно исследовать развитие ребенка на протяжении кризиса, представляя эту стадию как точку. Невозможно при таком условии и исследовать структуру кризиса (его фазы): точка структуры не имеет. Без замены такого подхода другим психологическое обоснование учебных программ (и педагогических методов) для этих стадий и, тем более, их фаз, является, в сущности, невозможным.
Представление о кризах, как о точках, происходит, очевидно, от идей П.П. Блонского, который предлагал «называть эпохами и стадиями времена детской жизни, отделенные друг от друга кризисами, более (эпохи) или менее (стадии) резкими» ([6, 7], курсив мой. — С.К.). В этой схеме кризисы — не времена, которые имеют продолжительность, а лишь границы между временами, то есть определенные точки развития («переломы, скачки» [6, 7]).
Выготский сделал чрезвычайно важный шаг в изучении кризисов, суть которого хорошо видна при сравнении его концепции со схемой Блонского. Приведя цитированные выше слова последнего [2, 248], Выготский отметил как новизну своей собственной концепции детского развития «введение в схему возрастной периодизации критических возрастов» ([2, 255], курсив мой.-С.К.), то есть кризисов, наравне со стабильными возрастами. Новизна в том, что у Выготского кризисы — тоже времена, а не просто границы между временами. В его концепции кризисы — не точки, а отрезки развития (стадии), которые имеют длительность во времени и могут быть разделены на части (фазы) [2, 255]. Подход Выготского, в отличие от подхода Блонского, дает возможность исследовать развитие ребенка на протяжении кризиса и его структуру, а потому открывает перспективу психологического обоснования учебных программ для этих стадий и их фаз.
Разрабатывая гипотезу о периодичности [6], Д.Б. Эльконин положил в ее основу понимание кризисов как «точек в психическом развитии» [6, 8], то есть подход Блонского, а не Выготского. В данной работе Эльконина представить кризисы точками (то есть элиминировать их как стадии) было необходимо для классификации стабильных возрастов.
Л.С. Выготский предлагал разделить на фазы и те стадии развития ребенка, которые он называл «кризисами» (этот термин мы дальше будем понимать как название необходимой стадии развития ребенка, а не его конфликта с взрослыми, которого на этой стадии может практически не быть). Эта проблема сложнее. Слова Выготского о том, что «стабильные возрасты исследованы значительно полнее», чем «кризисы» [2; 249] (поэтому и педагогика последних «меньше всего разработана в практическом и теоретическом отношении» [2; 253]), звучат вполне современно. Причиной такой ситуации, очевидно, в значительной мере является традиционное понимание кризисов как «точек» развития [6, 8]: невозможно исследовать развитие ребенка на протяжении кризиса, представляя эту стадию как точку. Невозможно при таком условии и исследовать структуру кризиса (его фазы): точка структуры не имеет. Без замены такого подхода другим психологическое обоснование учебных программ (и педагогических методов) для этих стадий и, тем более, их фаз, является, в сущности, невозможным.
Представление о кризах, как о точках, происходит, очевидно, от идей П.П. Блонского, который предлагал «называть эпохами и стадиями времена детской жизни, отделенные друг от друга кризисами, более (эпохи) или менее (стадии) резкими» ([6, 7], курсив мой. — С.К.). В этой схеме кризисы — не времена, которые имеют продолжительность, а лишь границы между временами, то есть определенные точки развития («переломы, скачки» [6, 7]).
Выготский сделал чрезвычайно важный шаг в изучении кризисов, суть которого хорошо видна при сравнении его концепции со схемой Блонского. Приведя цитированные выше слова последнего [2, 248], Выготский отметил как новизну своей собственной концепции детского развития «введение в схему возрастной периодизации критических возрастов» ([2, 255], курсив мой.-С.К.), то есть кризисов, наравне со стабильными возрастами. Новизна в том, что у Выготского кризисы — тоже времена, а не просто границы между временами. В его концепции кризисы — не точки, а отрезки развития (стадии), которые имеют длительность во времени и могут быть разделены на части (фазы) [2, 255]. Подход Выготского, в отличие от подхода Блонского, дает возможность исследовать развитие ребенка на протяжении кризиса и его структуру, а потому открывает перспективу психологического обоснования учебных программ для этих стадий и их фаз.
Разрабатывая гипотезу о периодичности [6], Д.Б. Эльконин положил в ее основу понимание кризисов как «точек в психическом развитии» [6, 8], то есть подход Блонского, а не Выготского. В данной работе Эльконина представить кризисы точками (то есть элиминировать их как стадии) было необходимо для классификации стабильных возрастов.
61
Но в процессе приближения «к решению вопроса о сенситивности» [6, 19] не только стабильных возрастов, но и кризисов, необходимо, наоборот, уделить кризисам наибольшее внимание, так как педагогика последних «меньше всего разработана» [2; 253]. Если периодичность развития действительно зависит от понимания кризисов как «точек», то ее значение для выявления сенситивности кризисов и их фаз к определенному типу влияний (в частности, для разработки психологически обоснованных учебных программ и методов для этих стадий и их фаз) является весьма ограниченным. Если же, наоборот, периодичность развития не зависит от понимания кризисов как «точек», то ее значение для этого направления исследований трудно переоценить. Поэтому возникает вопрос: зависит ли периодичность развития от указанного подхода Блонского к кризисам, как к точкам, и совместима ли она с подходом Выготского к этим стадиям, как к отрезкам?
Но есть и другая цель. На наш взгляд, научные труды Л.С. Выготского и Д.Б. Эльконина вывели психологию на такой уровень ее развития, где уже возможно логически корректное построение теории. Для обоснования этого утверждения попробуем показать, что в работах этих двух выдающихся психологов неявно (без применения соответствующей терминологии науки логики) выполнено логически корректное построение периодической системы стадий развития ребенка.
2. Цель
Цель данной статьи — ответ на только что поставленный вопрос.Но есть и другая цель. На наш взгляд, научные труды Л.С. Выготского и Д.Б. Эльконина вывели психологию на такой уровень ее развития, где уже возможно логически корректное построение теории. Для обоснования этого утверждения попробуем показать, что в работах этих двух выдающихся психологов неявно (без применения соответствующей терминологии науки логики) выполнено логически корректное построение периодической системы стадий развития ребенка.
3. Метод
Термин «периодичность» ввел в психологию Д.Б. Эльконин [6; 19]. В науке понятие периодичности, — до его введения в психологию, — применялось в математике (при исследовании синусоиды и некоторых других функций), в физике (колебания маятника и т.п., в частности, с переменной амплитудой) и в химии (система элементов), причем в неодинаковом смысле. В математике функцию называют периодической, если она при увеличении аргумента на одно и то же число, называемое периодом, принимает одно и то же значение. В физике периодичность колебаний может количественно изменяться. В таблице Менделеева свойства элементов внутри подгруппы, - через период, - повторяются не тождественно, и не только с количественным, а с некоторым качественным различием (например, золото сходно с серебром, но золото не есть серебро). В психологии термин «периодичность» употребляется не в «физико-математическом», а в «химическом» смысле. Д.Б. Эльконин писал: «Да, периодичность. Да, удалось наметить сходство эпох… Но ведь дошкольный возраст все же отличается от подросткового…» [7; 380]. Между периодической системой стадий детского развития и таблицей Менделеева существует аналогия (см. также [9]), глубину которой, разумеется, не следует преувеличивать.
62
Как правило, периодическое повторение признаков в периодизациях детского развития отсутствует (см., например, [5], [10, 18-19], [11, 52] и др.). Исключениями из этого правила являются схемы П.П. Блонского (см., в частности, [2; 248], [6; 7]), Л.С. Выготского [2; 256], Д.Б. Эльконина [6]. Они смогли расчленить непрерывный процесс развития на отчетливо различимые части, то есть совместить при построении схемы периодизации диалектическую логику (непрерывное становление, развитие по спирали, скачки в развитии) с логикой формальной (определенность стадий, их классификация). Такое совмещение трудно реализовать в конкретной теории, но формальная логичность и для диалектической теории неизбежна, «поскольку "рассудочность" (признак формальной логики, которая признает «лишь методы рассудочного мышления» [3, 181].- С.К.) как момент с необходимостью входит в более развитые формы мышления (автор подразумевает диалектическую логику. — С.К.), придавая его понятиям твердость и определенность. Гегель, который решительно раскрывал принципиальную ограниченность рассудка, вместе с тем подчеркивал его незаменимость в совокупной мыслительной деятельности человека» [3; 181, 182] (курсив мой. — С.К.). Применение формальной логики, а также математики (основанной на формальной логике) в психологических исследованиях необходимо и эффективно, если уже существует психологическая основа для их использования. Д.Б. Эльконин писал: «Математика — конечно! Но это жернов, который выдает различные продукты, в зависимости от того, какой исходный материал он перемалывает» [7; 372]. Исходный материал для логически корректного построения периодической системы стадий детского развития содержится в работах Л.С. Выготского и Д.Б. Эльконина. И это построение ими неявно выполнено. Покажем это.
Высказывание Д.Б. Эльконина о «своеобразной „периодической системе“ возрастов» в явном виде содержит аналогию между схемой периодизации детского развития и периодической системой Д.И. Менделеева, которая является самым ярким и общеизвестным примером классификации по видоизменению признака. Поэтому данные слова Д.Б. Эльконина имплицитно содержат в себе также идею применения к периодизации детского развития такого метода классификации. Исходя из этого, опишем процесс построения периодической системы стадий детского развития с помощью указанного метода формальной логики, и воспользуемся для этого известными терминами Д.И. Менделеева - «группы», «подгруппы», «периоды» и «ряды». (Таким путем мы сможем избежать применения менее известной узкоспециальной формально-логической терминологии.) При этом возникает только одно неудобство: придется понимать под «периодом» не стадию развития, как это делали Выготский и Эльконин, а один виток диалектической спирали
Высказывание Д.Б. Эльконина о «своеобразной „периодической системе“ возрастов» в явном виде содержит аналогию между схемой периодизации детского развития и периодической системой Д.И. Менделеева, которая является самым ярким и общеизвестным примером классификации по видоизменению признака. Поэтому данные слова Д.Б. Эльконина имплицитно содержат в себе также идею применения к периодизации детского развития такого метода классификации. Исходя из этого, опишем процесс построения периодической системы стадий детского развития с помощью указанного метода формальной логики, и воспользуемся для этого известными терминами Д.И. Менделеева - «группы», «подгруппы», «периоды» и «ряды». (Таким путем мы сможем избежать применения менее известной узкоспециальной формально-логической терминологии.) При этом возникает только одно неудобство: придется понимать под «периодом» не стадию развития, как это делали Выготский и Эльконин, а один виток диалектической спирали
63
детского развития, то есть употреблять термин «период» в «химическом» смысле.
Согласно методу классификации, теперь следует разделить совокупность всех стадий детского развития (табл. 1) на группы стадий. Для этого достаточно (если групп две) указать признак, который есть у всех стадий одной группы и отсутствует у всех стадий второй группы. Именно это и сделал Л.С. Выготский, разделив в своей «возрастной периодизации» стадии детского развития на две группы - кризисы и (стабильные) возрасты [2; 256] (см. таблицу 2).
4. Построение периодической системы стадий детского развития.
«Конец детства совпадает с половым созреванием» [7; 370]. Поэтому термин «детское развитие» мы здесь понимаем как онтогенез в пределах от рождения до «перехода от младшего школьного возраста к подростковому», то есть до «кризиса полового созревания» [6; 18]. Перечислим все стадии детского развития (см. таблицу 1) по Л.С. Выготскому и по Д.Б. Эльконину.| № стадии | НАЗВАНИЕ СТАДИИ | |
|---|---|---|
| По Выготскому [2; 256] | По Эльконину [7; 46] | |
| 1 | Кризис новорожденности | Кризис новорожденности |
| 2 | Младенческий возраст | Младенчество |
| 3 | Кризис 1 года | Кризис первого года |
| 4 | Раннее детство | Раннее детство |
| 5 | Кризис 3 лет | Кризис трех лет |
| 6 | Дошкольный возраст | Дошкольное детство |
| 7 | Кризис 7 лет | Кризис семи лет |
| 8 | Школьный возраст | Младший школьный возраст |
| РЯДЫ | ГРУППЫ СТАДИЙ | |
|---|---|---|
| I «КРИЗИСЫ» | II «ВОЗРАСТЫ» | |
| 1 | Кризис новорожденности 1 | Младенческий возраст 2 |
| 2 | Кризис первого года 3 | Ранний возраст 4 |
| 3 | Кризис трех лет 5 | Дошкольный возраст 6 |
| 4 | Кризис семи лет 7 | (Мл.) школьный возраст 8 |
64
Справа от названия каждой стадии в таблице 2 курсивом указан ее порядковый номер в таблице 1 (и, тем самым, — в процессе детского развития).
Одна и та же стадия 4 в таблице 1 названа «ранним детством», а в таблице 2 — «ранним возрастом». Это сделано для того, чтобы стало явным разделение стадий на группы кризисов и стабильных возрастов в «возрастной периодизации» Л.С. Выготского. Совершенно очевидно, что он понимал раннее детство как возраст: эта стадия находится между двумя кризисами, – см. табл. 1, – и, следовательно, является «возрастом», поскольку последовательность стадий в схеме Выготского «должна определяться чередованием стабильных и критических периодов» [2; 254] (курсив мой. — С.К.). В других местах Выготский прямо называет раннее детство «ранним возрастом». Например, по поводу общеизвестной сенситивности раннего детства для изучения языка он пишет: «Мы хорошо владеем только тем языком, которым мы овладели в раннем возрасте» [1; 389] (курсив мой. — С.К.).
Выготский указал признак, по которому можно отличить возрасты от кризисов. Он писал, что «всякий ребенок» во время кризиса «становится относительно трудновоспитуемым по сравнению с самим собой в смежном стабильном возрасте» [2; 250]. (В формулировке Д.Б. Эльконина: «общий признак критического периода — нарастание трудностей общения взрослого с ребенком, которые являются симптомом того, что ребенок нуждается уже в новых отношениях с ним» [7; 46]. ) В ходе детского развития общение взрослого с ребенком попеременно характеризуется то наличием такой трудности, ее максимумом («кризис»), то ее существенным уменьшением, ее минимумом («возраст»).
Таким образом, Выготский разделил совокупность стадий детского развития на две группы по признаку максимума трудности в общении взрослого с ребенком / минимума трудности в общении взрослого с ребенком. Этот признак периодически изменяется.
Во время кризиса ребенок нуждается уже в новых отношениях со взрослым и начинает настаивать на них. Если при этом взрослый настаивает на сохранении прежних отношений с ребенком, трудности значительно обостряются (см., например, [7; 104]). Но относительное повышение этой трудности во время кризиса есть «у каждого ребенка» [2; 250].
Подчеркнем, что концепция Выготского органично сочетает понимание кризисов, как отрезков, с присутствующей в ней, — хотя и не названной явно, — идеей периодичности детского развития (периодическое «чередование» стабильных возрастов и кризисов [2; 254]).
Следующим шагом классификации должно быть разделение каждой из двух выделенных групп стадий на подгруппы. Для этого достаточно (если подгрупп две) указать признак, который есть у всех стадий одной подгруппы и отсутствует у всех стадий второй подгруппы.
Одна и та же стадия 4 в таблице 1 названа «ранним детством», а в таблице 2 — «ранним возрастом». Это сделано для того, чтобы стало явным разделение стадий на группы кризисов и стабильных возрастов в «возрастной периодизации» Л.С. Выготского. Совершенно очевидно, что он понимал раннее детство как возраст: эта стадия находится между двумя кризисами, – см. табл. 1, – и, следовательно, является «возрастом», поскольку последовательность стадий в схеме Выготского «должна определяться чередованием стабильных и критических периодов» [2; 254] (курсив мой. — С.К.). В других местах Выготский прямо называет раннее детство «ранним возрастом». Например, по поводу общеизвестной сенситивности раннего детства для изучения языка он пишет: «Мы хорошо владеем только тем языком, которым мы овладели в раннем возрасте» [1; 389] (курсив мой. — С.К.).
Выготский указал признак, по которому можно отличить возрасты от кризисов. Он писал, что «всякий ребенок» во время кризиса «становится относительно трудновоспитуемым по сравнению с самим собой в смежном стабильном возрасте» [2; 250]. (В формулировке Д.Б. Эльконина: «общий признак критического периода — нарастание трудностей общения взрослого с ребенком, которые являются симптомом того, что ребенок нуждается уже в новых отношениях с ним» [7; 46]. ) В ходе детского развития общение взрослого с ребенком попеременно характеризуется то наличием такой трудности, ее максимумом («кризис»), то ее существенным уменьшением, ее минимумом («возраст»).
Таким образом, Выготский разделил совокупность стадий детского развития на две группы по признаку максимума трудности в общении взрослого с ребенком / минимума трудности в общении взрослого с ребенком. Этот признак периодически изменяется.
Во время кризиса ребенок нуждается уже в новых отношениях со взрослым и начинает настаивать на них. Если при этом взрослый настаивает на сохранении прежних отношений с ребенком, трудности значительно обостряются (см., например, [7; 104]). Но относительное повышение этой трудности во время кризиса есть «у каждого ребенка» [2; 250].
Подчеркнем, что концепция Выготского органично сочетает понимание кризисов, как отрезков, с присутствующей в ней, — хотя и не названной явно, — идеей периодичности детского развития (периодическое «чередование» стабильных возрастов и кризисов [2; 254]).
Следующим шагом классификации должно быть разделение каждой из двух выделенных групп стадий на подгруппы. Для этого достаточно (если подгрупп две) указать признак, который есть у всех стадий одной подгруппы и отсутствует у всех стадий второй подгруппы.
65
Этот шаг совершил Д.Б. Эльконин. Он разделил группу стабильных возрастов на две подгруппы по признаку доминирования мотивационно-потребностной сферы / доминирования операционно-технической сферы в ведущей деятельности ребенка ([6; 18], ср. [4; 506]), и этот признак тоже периодически изменяется. В пределах детского развития ведущими деятельностями, в которых доминирует мотивационно-потребностная сфера, являются «непосредственно-эмоциональное общение младенца, ролевая игра» дошкольника, а ведущими деятельностями, в которых доминирует операционно-техническая сфера (т. е. «усвоение общественно выработанных способов действий с предметами»[6; 17, 18]) — «манипулятивно-предметная деятельность ребенка раннего возраста и учебная деятельность младшего школьника» [6; 17]. Внесем соответствующие изменения в таблицу 2 (см. таблицу 3).
Подгруппы одной группы в таблице Менделеева называют главной и побочной. Их различают следующим образом: порядковые номера элементов главной подгруппы пишут в таблице с одной стороны от их названия, а номера элементов побочной подгруппы — с другой стороны от их названия. Мы будем поступать аналогично (правда, в таблице 3 пока разделена на подгруппы только группа возрастов: разделение группы кризисов нам еще предстоит рассмотреть). В группе возрастов в главную подгруппу входят стадии с преобладанием мотивационно-потребностной сферы (младенческий и дошкольный возрасты), а в побочную — стадии с преобладанием операционно-технической сферы (ранний и младший школьный возрасты).
Согласно Д.Б. Эльконину, кризисы первого года и семи лет принадлежат к одной подгруппе, а кризис трех лет — к другой: «кризисы 3 лет и 12-13 лет, с одной стороны, и кризисы 1 года, 7 лет…, с другой, … различны по своему содержанию» [7; 365]. При этом кризисы 1 года и 7 лет представляют собой переход к возрасту с преобладанием операционно-технической сферы, а кризис 3 лет (как и кризис новорожденности) - переход к возрасту с преобладанием мотивационно-потребностной сферы (т. е. к возрасту главной подгруппы): см. таблицу 3. По этому признаку группа кризисов тоже разделяется на две подгруппы (глав-
| РЯДЫ | ГРУППЫ СТАДИЙ | |
|---|---|---|
| I «КРИЗИСЫ» | II «ВОЗРАСТЫ» | |
| 1 | Кризис новорожденности 1 | Младенческий возраст 2 |
| 2 | Кризис первого года 3 | 4 Ранний возраст |
| 3 | Кризис трех лет 5 | Дошкольный возраст 6 |
| 4 | Кризис семи лет 7 | 8 Мл. школьный возраст |
Согласно Д.Б. Эльконину, кризисы первого года и семи лет принадлежат к одной подгруппе, а кризис трех лет — к другой: «кризисы 3 лет и 12-13 лет, с одной стороны, и кризисы 1 года, 7 лет…, с другой, … различны по своему содержанию» [7; 365]. При этом кризисы 1 года и 7 лет представляют собой переход к возрасту с преобладанием операционно-технической сферы, а кризис 3 лет (как и кризис новорожденности) - переход к возрасту с преобладанием мотивационно-потребностной сферы (т. е. к возрасту главной подгруппы): см. таблицу 3. По этому признаку группа кризисов тоже разделяется на две подгруппы (глав-
66
ную и побочную). Внеся соответствующие изменения в таблицу 3, получим таблицу 4.
Классификация окончена. Таблица 4 представляет собой периодическую систему стадий детского развития.
| ПЕРИОДЫ | РЯДЫ | ГРУППЫ СТАДИЙ | |
|---|---|---|---|
| I «КРИЗИСЫ» | II «ВОЗРАСТЫ» | ||
| I | 1 | Кризис новорожденности 1 | Младенческий возраст 2 |
| 2 | Кризис первого года 3 | 4 Ранний возраст | |
| II | 3 | Кризис трех лет 5 | Дошкольный возраст 6 |
| 4 | Кризис семи лет 7 | 8 Мл. школьный возраст | |
5. Выводы
- Периодичность развития действительно не зависит от понимания кризисов как точек: описывая построение периодической системы, мы ни разу не были вынуждены опираться на такое их понимание. Представление о периодичности развития присутствует в научных взглядах Л.С. Выготского и вполне совместимо с его пониманием кризисов как отрезков развития. Теперь мы можем приступить к работе над периодической системой фаз, включающей фазы кризисов, а в перспективе, — на ее основе, - попытаться перейти к психологическому обоснованию учебных программ и методов с учетом возрастных особенностей детей, находящихся в каждой из фаз (частей стадий) развития.
- Построение периодической системы стадий детского развития действительно выполнено в работах Л.С. Выготского и Д.Б. Эльконина вполне корректно с логической точки зрения. (Наше описание построения периодической системы стадий было лишь выявлением имплицитно присутствующего в их рассуждениях логического метода.) В этом смысле периодическая система Выготского-Эльконина вполне отвечает критериям естественных наук. Соответствие этим критериям для психологической теории обычно не считается обязательным. Поэтому особенно интересно выявить логичность размышлений этих великих психологов. И она не удивительна — Выготский и Эльконин мыслили диалектично, а формально-логическая корректность для диалектической теории является неизбежной: как было сказано выше, присущая формальной логике «рассудочность» - необходимый момент диалектического мышления, придающий «его понятиям твердость и определенность». В связи с этим В.В. Давыдов приводит следующие слова Гегеля: «Образованный человек не удовлетворяется туманным и неопределенным, а схватывает предметы в их четкой определенности» [3; 181, 182].
67
Список литературы:
- Выготский Л.С. Собрание сочинений. В 6-ти т. Т.2, М.,1982.
- Выготский Л.С. Собр. соч. в 6 тт. Т.4, М., 1984.
- Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении. М., 1972.
- Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. Изд-во Моск. ун-та, 1972.
- Пиаже Ж. Логика и психология. //В кн.: Жан Пиаже. Избранные пси-хологические труды. М., 1994.
- Эльконин Д.Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте. «Вопросы психологии», 1971, №4.
- Эльконин Д.Б. Психическое развитие в детских возрастах. М.- Воронеж, 1995.
- Kasvinov S. [G]. Psychogenetic Approach Towards Investigating Thinking and Other Higher Psychic Functions for the Purpose of their Modelling.// Proceedings of the International Conference on Computer Technologies in Education (EW - ED`94). Crimea, Ukraine, 1994. Part 2.
- Kasvinov S. G. Periodic Table of Children’s Psyche Development Stages. //ESPP - European Society for Philosophy and Psychology. Proceedings of the ESPP-2002 Congress. From 10th to 13th July 2002, Institute of cognitive science CNRS — Universite Lyon 1.
- Santrock J.W. Child development. — 6 ed. — Madison; Dubuque: Brown & Benchmark, 1994.
- Vander Zanden J.W. Human development. — 5 ed. — New York etc.: McGraw-Hill, 1993.
68
